指導の考え方

私は受験勉強を、ただ知識を増やす作業というより、ルールを理解し、状況を読み、改善を
重ねながら勝ち方を身につけていく競技だと考えています。

競技だからこそ、感覚や根性だけで戦うものではありません。今どこまでできているのか、
どこで崩れているのか、何が通用していて何が足りていないのかを見きわめながら、練習の仕方を調整し、少しずつ再現性を高めていくことが大切です。

模試や定期テストも、ただ点数や順位を見るためのものではありません。今の実力でどこまで
戦えているのかを知り、次にどこを直すべきかを見つけるための材料になります。

結果が悪かったときも、それをそのまま人格の評価として受け取る必要はありません。大切
なのは、何が起きていたのかを整理し、次の練習や進め方にどう反映させるかです。

勉強は、ただ向き不向きで決まるものではなく、戦い方を整えることでかなり変わるものだと
考えています。

学生の時期において、勉強は比較的再現性高く自分の立場を強くしやすい手段です。

スポーツや特別な才能は強力ですが、誰にとっても同じように再現できるものではありません。
それに対して勉強は、努力が評価や信用、進路の選択肢につながりやすい分、かなり現実的な意味を持っています。

成績が伸びることは、点数が上がるだけではありません。任されることが増えたり、周囲からの見られ方が変わったり、自分自身の見え方が変わったりすることにもつながります。

まだ明確にやりたいことが固まっていないのなら、まず勉強に力を入れておくことには十分に
合理性があります。学生のうちに勉強で土台を作っておくことは、あとから選べる道を広げることにもつながるからです。

宿題をやっていないこと自体を咎めることはありません。やらなかったことを責めても、学習が前に進みやすくなるわけではないからです。

ただし、必要な学習の総量そのものは変わらないため、家庭で進まない分は、授業の中で扱うことになります。その結果として、進行はゆるやかになり、必要な授業回数が増え、費用もその分
かかります。これは善悪の話ではなく、運用上そうなるということです。

だからといって、対面で多くを見る形が悪いわけではありません。家庭でうまく回らない時期
には、外からつきっきりで回した方がむしろ合理的なこともあります。時間や費用をかけてでも
その形を取れるのであれば、最初はかなり手をかけて進めることにも十分な意味がありますし、
私はそうした形も歓迎しています。

大切なのは、最初から理想的な自走を求めないことです。必要なら外からしっかり回しながら、
上達に応じて少しずつ自分で進められる部分を増やしていくことです。最終的には、宿題をやるかどうかを管理され続ける状態ではなく、自分で必要な学習を進められる状態へ移していくことを
目指します。

1対1の指導では、ただ正解したかどうかを見るだけではありません。どこで迷ったのか、なぜ
その解き方を選んだのか、どの部分で崩れやすいのか、その方法が本番でも再現しやすいのかまで含めて見ていくことができます。

私は、きれいな模範解答だけを評価したいわけではありません。多少泥臭くても、その時点の
本人にとって現実的で、制限時間の中で得点につながる方法なら、その実戦性をきちんと評価
します。

1対1だからこそ、正解か不正解かという表面だけでなく、途中の思考や判断まで含めて高い解像度で見ていけると考えています。

不登校や学校不適応についても対応しています。

この場合に大切なのは、同じ学校への復帰だけを無理に前提にしないことです。実際には、学力
そのものよりも、戻りづらさや気まずさといった心理的な負担の方が大きくなっていることがあります。

そのため私は、今の状態で無理なく動ける形をつくりながら、学習を止めず、次につながる進路を確保し、少しずつ前に進める状態を整えていくことを重視しています。

詳しくは別ページでまとめています。

私は、勉強は構造を理解し、振り返りと改善を重ねることで、再現性を持って伸ばしていけるものだと考えています。

目指しているのは、ただ点数を取らせることではなく、考え方や進め方を整えながら、必要なことを少しずつ自分で回せるようになり、上達することそのものに楽しさを感じられる状態をつくる
ことです。

そのために、考え方、進め方、立て直し方まで含めて、ひとりで頑張り続けなくていい形を一緒につくっていきます。